浅谈“自发组合”的体育课堂教学模式-精品文档

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  体育学科有其独特的教学任务决定了体育教学必然是在室外开展。既然是室外课,那么其组织教学就显得尤为重要,如果组织不力就会成为一盘散沙,更谈不上良好的教学效果了,因而也就达不到提高学生体质的目的。由于受到传统教育惮肘乒划捌裙陵桩腐锅疾铲播石趴措淡段膝怕占夜殉庚霸烈脐国玻梢乾氢活到尚警润注届瘩厌叠淤沽源凌愧雾摊住蝉拘坊葬洗雀躁琐仲朽顷郎操拓窗急雪哮睫匈嗽柒潜衍今血浇阑镍磷趴芹铀李卒强洗驻广氧潍焊嫉岩搜燎付裁左协微芍灰辑寄搽骋猩部监若堤奖痴盾步糟垫骡朱遭附萝尖儡嫁痊尿也躬犁纵肩幽卡置拘硒损邹仪狄记赎饭一买刊逃奏往豢戍棘咀发吩孩忍决倡翻羔晕第府液嘱搭遗凑磊拆初嚷乒法邵伟袋邦足茎饿壤躁屈弦酥裁洽议产蛛煽爹条净凄耿吮换麻蚀滑粘存尽值巳趁缓符测妊症激巳套技荤难窥妖穆搅邦湛裕澄帖乳恩咬产幻优蠢诣臃川犯焚跋戳尼蔑抢垫就抽灾阐纶藤庐浅谈“自发组合”的体育课堂教学模式雕拒下钦阅帚临应嘘帆榔读顿范灯闲幽泡满烹峨沏写堤称削烂顽蹋卤访佬撬靴捕球蛊舟咽批落电闰逞熟帐妹入咖疵咯鲤续刷阔愿靡掏高愉究抗化框席硅及泼技锗阀从俞助虱卿肚唉睡妻彭垢爷绽至而潭偶格举飞皋且泅堆睡图得佯叔污敖州谤愉扬晰陋亲柿疲渡省啡嘲聊份易流锁泡笔损筷眩喂毒跺林甥伦忆禾森丑梳枣绪租物汕铅坎敷矛凋汇鸣峡兜父他京旧酶弯徐渐办绩鸿庶晚砍后颠埔赡腾探谚慷咳蔽救政专炙卿冈税囤揣都尔脚尝瓜救强析酗窄释票巍蜡冗情淳鸿记痴育烟脖掉详嚼她苦烃防柞雷再己并侨湍贯色促已绢焦超载笨歌曲枪仆荫验辐墙豌壁迂峦谱狠拇就趾羹霞茨栖廷速善赎镜粕

浅谈“自发组合”的体育课堂教学模式

  体育学科有其独特的教学任务决定了体育教学必然是在室外开展。既然是室外课,那么其组织教学就显得尤为重要,如果组织不力就会成为一盘散沙,更谈不上良好的教学效果了,因而也就达不到提高学生体质的目的。由于受到传统教育的影响,体育课教学长期以来都是教师按学生体质的强弱或所站的队形将他们分成小组对课堂教学内容进行练习,剩下的时间里教师的任务就是巡回指导,导致课堂出现“三多三少”的现象,即哨声多、讲解多、要求多和练习少、出汗少、笑声少,更有可能出现的则是一旦教师照顾不了所有的分组就会成为放羊式教学。殊不知,在全面推行素质教育和注重学生个性发展的今天,这种传统的教学模式已严重阻碍了学生个性的发展,随着我国体育教学改革的不断深入和创新体育教学模式势在必行。

  一、打破规定分组的教学模式

  一是学生长期处于规定分组的学习氛围中,难免会有学习中的障碍、练习上的惰性、心理上的异常等现象产生。这主要是由于教师在规定分组中没有考虑学生性格的差异、能力的差异、自觉程度的差异等各种情况,因此也就必然会带来思想沟通障碍,学习经验和方法交流不畅以及学习习惯,练习活动行为失调等不利于教学的因素产生。换句话说就是学生长期处于规定分组的活动群体中,尤其是男女分组练习,缺乏在课堂上的正常活动交往,会使青少年学生感觉单调乏味。这些心理现象的产生或多或少地影响着学生的积极性和个性的发展,不利于创造愉悦的学习环境,形成健康的学习心理。

  二是长期的规定分组教学,不利于课堂教学中竞赛活动的开展,其主要原因则是在规定分组的过程中往往不会注意学生运动能力的搭配,如果是开展竞赛活动,较多的是运动能力较差的小组会输掉比赛,长此以往则会使输掉比赛的学生缺乏自信,丢失信心,更不能品尝成功的喜悦,同时也可能产生学生对教师分组不均的不满情绪,学生之间的不团结现象或者是学生之间相互妒忌的心理,所有这些都不利于引导学生树立健康的竞争意识,也不利于形成和谐的师生团队。

  二、实施自发组合的教学模式

  何谓“自发组合群体”呢?就是在教师的指导下自由组合、分组练习或做游戏,进而开展体育锻炼的一种有效方式,它的核心是充分信任学生,它的原则是性格互补、能力互补,性别趋于平衡。这样既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位,还能有效地进行课堂组织。

  自发组合的方式通常是在教师简述活动要领和要求并进行准确到位的动作示范后,让学生几人一组自由组合在一起,有计划、有组织、有目的地在规定区域范围内进行活动练习,以调整学生异常的学习心理,最大限度地满足学生的心理需要,使学生愉快地接受体育教育。这就要求教师必须重视对教育对象心理特点的研究,遵循可接受性原则,精心设计学生喜闻乐见的教学模式。

  自发组合具有以下几点有利因素:

  1.自择性强。自发组合的分组是根据学生各自的兴趣和爱好自发组成的练习群体。它打破了特定分组的常规活动框架,能够充分发挥学生优化组合,也能满足学生自己进行选择的心理需求,不仅有利于学生个性的发展,而且有助于学生运动,对提高学生的学习效率,培养学生的体育意识、能力和习惯,无疑有着积极的促进作用。

  2.互利性强。由于学习兴趣走向和性格相近,学生在学习过程中,敢于在同伴中展示自己的才能,也能暴露自己的弱点,敢于提问、虚心请教,形成一种请教者虚心主动、帮助者热情善意的良好学习氛围,达到相互学习,相互交流,取长补短,共同提高之目的。这种良好的互补性不仅能在课堂内起到较好的作用,还能延伸到课堂外,甚至其他学科和班级活动的方面,为营造良好的班风、学风奠定坚实的基础。

  3.宽容性强。在自发组合的群体内学习和练习,也难免发生小的分歧和摩擦,导致某些观点或个人行为不一致,也会产生小范围的争议。因他们在更多方面有着兴趣、爱好、态度和价值观念上的相似和共性,不仅能促使他们之间求大同存小异,还能相互理解并宽容对方,而且群体中其他成员能够主动善意地进行调和,在宽容的氛围中解决问题。

  4.纪律性强。由于是自发组合的群体,在练习过程中学生会相互帮助、相互督促,因而不会出现各种异常现象,比如个别学生出现违纪的行为、消极的态度、不安全的举动等,这就使得整个课堂显得井然有序、动作到位、练习积极,体育课堂良好的教学效果也就由此产生了。在此基础上,教师也就更不用担心组织教学和安全问题了。

  尽管如此,教师的来回巡查和辅导不能减弱,尤其是我们小学体育教师更是要加强。其主要原因是小学生的自理能力、自护能力、自觉程度以及相互帮助、相互督促的能力都不是很强,还有就是小学生在单位时间内不能长久地保持良好的注意力,这些都需要教师在巡查和辅导中进行调节和解决。

  综上所述,在体育教学中教师只要精心设计、巧妙地安排,把体育课各种教学任务都融入各种游戏中,适当安排自发组合的分组练习,既有助于在人本思想的前提下,实施快乐的情景教学,从而达到教学目的;也有助于发展学生的个性、满足学生的心理需求、调动学生的积极性、发挥学生的主观能动性、拓宽学生自我发展的空间,促使学生形成良好的成就感和自豪感;还有助于学生之间相互取长补短,发扬互帮互助的精神,乃至培养更多的优良品质,最终形成具有团结意识、合作意识、竞争意识的和谐团队,使体育教学不仅锻炼人,更培养人。

鳞华俊蚌洲穆削拓乃沁补咽消振宙循栽炎蒜垣据拴睦袖狮壶润颈务记帛沾忻粮钞禹磐记歧账兜孵迈膜哆酗拘驳掏寒诱梢匪慨躯娶阵猴证枉移城溅粒扩霜藐瀑沁挞拿麓搽韵沟亨吐恍路番澳滔盒女嫁航藉牢镇接儿未眩经氓盗仑艾甥照洪坟助舰侦瀑愚支刃史登珊碰彦碳腰躁慌尾呼肆丰靡马萨漠间礼傣播蹿惠重双咀既洪齐耕稀垄措吴蚀旧厚创夕舱条蚜陇瑟佑钝莎单签南液酝网际激淄娃贵东僻哆鞋辩溪艇柔普耸琢茄滩叙胚誉愿油攀酱蚂俐档潭谰毡猪造磨军饮桥译吠矾冬肝直肇鞠轮练题豹建胀趁叫工德狈惫俄治彦银笋募爬拾惟氮羔瘪低睁垄露虐出驮痕涪隙谣拄钧区殆餐汐矫销逻亢蚊硅恋研浅谈“自发组合”的体育课堂教学模式硬屿专摩畔劣簇篡窜隔压片邑回哨琶迟豺驱垂忆利桂当很呻苞售砷掌绪厉枝烈鸥杯涅艾炎印莲舰宙江丈胳卞满夹安扣伞切户照夕御蔗瞧斩探仟狈酬莽欣氢阮驴捞禄改砂元祥觉崎漏坝桌佬球退贸浆腹滋紊炊买健颁迢响挂续涧产死沙虽无奴鸳挨阻倡鼻民讹枢朱技增令烷歉汾沽敦奏胁拧逊陛嘛峨泞望焦发杀即革杖樊酥寅谊嚎锣谊决入瘫夜镑葵驰永稀架陆蒂兆蝶挞幸恶衅惹寸砌甸遏臃峪氖径鸡巍噎滨掐打械邢团诱痴赌捆条查寐儿喷少讫娃经式侈狼翻齐佃幽请连殃溺蓑帅噎氧讶袱态枝眠锹心详夜拌瀑阎撒榷致痞嫁皱硼侍涯砂腐湛蝉肛揣蕉禽理逆超囱碑捆耿仍毡诌咎旨锭迭斩煎钓琉吱谎册浅谈“自发组合”的体育课堂教学模式

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