本科层次学前教育专业课程实践的实效性研究-2019年精选文档

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  本研究从课程专业实践能力、课程实践态度两个维度对北京师范大学珠海分校学前教育专业学生进行了调查,共发放148份调查问卷,回收有效问卷110份,有效回收率为74.3%,研究还对7名学生进行了访谈调查。

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本科层次学前教育专业课程实践的实效性研究

  本研究从课程专业实践能力、课程实践态度两个维度对北京师范大学珠海分校学前教育专业学生进行了调查,共发放148份调查问卷,回收有效问卷110份,有效回收率为74.3%,研究还对7名学生进行了访谈调查。

  一、课程实践实效性的现状调查

  1.课程专业实践能力调查

  (1)专业知识能力调查。对学生已有的专业知识水平和运用能力进行检验是课程实践的重要功能。在调查中,有82%的被试者通过课程实践不同程度地认识到了自身理论知识的不足;在课程对专业知识能力的提升方面,有86%的学生认为通过课程实践“进一步加深了对幼儿身心发展规律的了解”,有72%的学生认为“课程实践有利于对国内外幼教理论如多元智能理论、蒙台梭利教学法的掌握”。同时,课程实践还拓宽了学生的视野,有75%的学生表示通过“课程实践以后会关注学前教育领域的新理论、新思想”,课程实践对学生教研能力有显著提升,82%的学生认为通过实践掌握了一定的教研能力,提高了自己的专业知识。

  (2)专业技能能力调查。调查显示,能将所学知识有效运用到实际教学中的有71%,仍有29%的学生在实践中还无法熟练运用所学知识。此外,在对实践过程中自我角色认知的调查中发现,有31%的学生认为自己是课程的被动执行者,有69%的学生认为自己是课程的设计者和建设者。在对具体专业技能的调查中,有70%的学生表示“能够很好地维持幼儿集体活动的秩序,能对活动进行适度控制”,有24%的学生还不能够“很好地进行教学活动,在教学中促进幼儿的全面发展”。可见,学生的班级管理能力在实践中得到了较好锻炼,但教学能力仍有待提高。

  2.课程实践态度调查

  态度源于自身内在的感受和体验,调查显示75%的学生通过实践坚定了从事学前教育相关工作的信念,86%的学生表示经过课程实践自己变得更加富有爱心、责任心、耐心和细心,88%的学生会针对自己的工作情况主动反思,但也有12%的学生还不能进行主动反思和调整。在访谈中发现,课程实践促使学生在态度和行为上都有积极的变化,在“是否能对自身的工作进行反思”的问题中,受访者均表示能主动反思并尝试寻求解决办法,如会选择选修相关的课程、和其他有经验的工作者进行交流和学习等。

  二、影响课程实践实效性的原因分析

  1.校方、幼儿园对课程的重视程度不够

  校方、幼儿园对课程实践的重视程度直接影响课程实践的质量,合理的计划编制、充足的资金保障、完善的沟通机制、及时的指导调整、有效的评价体系等是学生高质量完成课程实践的重要保障。但从目前来看,校方、幼儿园对课程的重视程度有待提高。

  2.部分课程实践设计还有待完善

  由于准备工作不充分,课程实践的内容单一,基本上是对所学专业的学科教学和一些简单的班主任辅助工作,学生很少协助幼儿园组织活动。

  3.课程实践时间不足

  专业课程教师会要求学生利用空余时间自行完成课程实践任务,但实际上很多学生只能安排半天的课程实践,时间利用率不高,难以达到实践的目标。

  三、提升课程实践实效性的对策和建议

  1.建立多元化课程实践体系

  建立多层次、多维度的课程实践体系,包括参观、观摩、见习、教育实习、顶岗实习等,应在学生不同阶段根据学生特点选取不同层次和方式的课程实践模式,使学生在不同阶段都有不同的课程实践经验,为其今后的学习和工作奠定基础。

  2.加强课程实践的规范管理

  首先,做好课程实践工作的整体设计,从实践环节、实践形式、实践内容目等方面系统设计、统筹考虑;其次,应延长实践时间,课程实践要贯穿大学四年的学习;最后,建立合理的教育实践评价制度,应建立反馈―互动的评价体系,通过教师科学的诊断式评价,及时帮助学生解决问题,促进学生专业能力成长。

  3.关注学生的心理变化

  指导教师要关注学生心理上出现的各种状况,加强实践过程中的监控和管理,尽快缩短学生适应陌生工作环境的时间,使其消除陌生感和由此而产生的紧张情绪和不良反应,提高课程实践的实效性。

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