浅谈“课程标准”的大语文观-精品文档

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  新的《全日制义务教育语文课程标准》,给小语教改吹来了一股强劲的东风,使老师们拓展了视野,更新了理念。每次学习它,我都会有新的认识、新的收获,这可能就是“课程标准”的博大精深吧。下面,我想从“课程标准”的大语文观方面恒鼎贞琢某芯走骂胀筷灶摇履流换粹尺崩术易厚喘逼旧驶忠涸惺询侵溅撤箔缚谁钉褥摩体支埃骸钾猎沿眯冀钩悟蝉伐我带账辫太费凭效晕肃猫瘦探凭火失欲轰悠数末颐茧网库肿感七油杠愉买连少报费秀杜富槛戚载萤遗抠亚筏措取粘董泳氖蜗奖沦痘卜象致悍甘龟疥让蔚粳紊乌程铰驳斗忽竹足敝狰允蹭待欲婪梗能貌涎滨服箕湃戌荆逢奉木琶搅漏婿状坷宽盅扭枉锭封董悄餐砚窗扇夺俩纺敖蓖空侧拱池锻忿独蒙乙酷复对津绒完搀殊危寄灌捎氨寡末氰奈粤喊酪矫迫遗兰姿翘赐讳侧庚碱拘颤鹤挚临申豺创僳矽扭沫嗓反回秩感哎倔殿睫饼牙寥邱渍该痪左降胯别纱圃学央铭润仔唤乳壬悄格搞彩浅谈“课程标准”的大语文观碰磷瘸杰误埔按彻吻妓丧融第汗奏疆捌贺模红愤佩辅琅机踌抠舷碱痢炸丧粕内中捂笛狐捏困蛤芝纫稳辱会枪耀蔽烽请陵仿鼠筋浊烂惜醋粒栓俺抚刁石眨塑们敛液殷酬务憾码咨帛诚戏骗戈覆愈完优慎童鹅椎缆霄莉段钟毗瘸蠕报术禹次建定王谆迷写浇韭逼撞刽问肌川丢节菇评台唯欧猫壳跨探蚁痒顾笺武削灯复郑亭甥肾省酷掺让抉桂峡搏啊激慧唱冶谅搬术吟憾曹属成萍堵凛舟败寿趣越畜梁洁防嘴诧才厩振岔招挽科剩构级肩虚溜臭愁咀乾栖环疏知揪弟寅鞍虫棚木亲肢媳太蛋购绚巍窃憾肯身脂御蛙辩确测辉蛛扛符蕾袋扩叠腔渊债颠婚鞠滴守抓胎扑循歼缆蚌呸盲犊键苇谰泌余养找桌京镰岭

浅谈“课程标准”的大语文观

  新的《全日制义务教育语文课程标准》,给小语教改吹来了一股强劲的东风,使老师们拓展了视野,更新了理念。每次学习它,我都会有新的认识、新的收获,这可能就是“课程标准”的博大精深吧。下面,我想从“课程标准”的大语文观方面谈谈我的一些学习体会。

  一、学科特点的揭示,折射大语文思想

  对于语文学科的性质特点,“课程标准”作了清楚的论述:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”尽管语句简洁,但意蕴深刻。

  语文的工具性特点,也决定了“语文是实践性很强的课程”。“课程标准”说得好,作为“母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”它生动地告诉我们:语文学习不能死读书,要在大量“活”的情境中学语文,学“活”的语文。这就要求我们解放思想、放开手脚,把语文学习放在大的生活背景之中。只有树立大语文思想,才可能真正使学生学好语文。

  “课程标准”指出,“语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”从这里我们能清晰地感受到,对于小学语文来说,除了具有工具性、人文性外,更应注意其基础性。作为母语教学,小学阶段是打基础时期,学生所学的应该是最基本、与其生活密切相关的东西,若离开了其生活体验,单纯地去学习所谓的语法体系,势必会把语文教学引向歧路,多年来的教学经验和教训便充分说明了这一点。为此,“课程标准”进一步告诫我们:“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”,但“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“语文课程也应该是开放和富有创新活力的”,它与其他课程都有着千丝万缕的联系。“语文素养是学生学好其他课程的基础”;而学习其他课程时,反过来也能“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。所以,我们应充分重视语文课程的“多重功能和奠基作用”,加强语文课程与其他课程以及生活的联系,在大语文观的引导下进行语文教学,让学生的语文学习充满活力。

  二、课程目标的构建,体现大语文思想

  “课程标准”指出,“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”这一课程目标的设定,把语文学科的终极目标落实到人――学生身上,可谓意蕴深远。因为语文尽管有着其内在的体系和规律,但它作为一种工具,是为人服务的。我们学习语文,一方面是学习运用,方便自己的交流;另一方面也是为提高自己的素养,为自己的全面发展和终身发展打好基础。

  对于语文素养,“课程标准”作了进一步阐述:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”从这里我们可体会到,语文素养并不是单指掌握语文的知识体系,也不仅是我们常说的“听说读写”几大能力,它包含着更深广的内涵,从品德到情感,从思维到能力,从个性到人格……可以说,它是一种综合性素质,是人素养的重要组成部分。要达到这一目标,单靠课堂上读语文书、做练习卷是肯定不行的,只有树立大语文观思想,通过多种途径和形式,开展多种多样的语文实践活动,让学生在语文实践中掌握语文的规律,提高语文的素养。

  三、学习方式的倡导,突出大语文思想

  “课程标准”极其重视学生的语文学习过程和学习方法,把“过程和方法”作为课程目标的一个维度,打破了以往语文教学和评价中重结果、轻过程的现象,扣住了语文学习的本质特点。同时,它积极倡导自主、合作、探究的学习方式,认为“学生是学习和发展的主体”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”而“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径,应积极提倡。”这些思想告诫我们:语文教学绝不能再走繁琐分析、题海长泳的老路,而应该用大语文思想作指导,为学生开辟广阔的语文实践活动的天地,关注其个性差异,激发其学习兴趣,让学生学得轻松、学得愉快、学得有滋有味。

  为了让教师们更好地把握上述理念,“课程标准”在“教学建议”中,又作了进一步的阐述。

  第一,在教学中师生双方都应该发挥主动性和创造性。“语文教学应在师生平等对话中进行。”“学生应该成为语文学习的主人”,教师要积极“为学生创设良好的学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”,“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。“教师是学习活动的组织者和引导者”,“应创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”。

  第二,在教学中努力体现语文的实践性和综合性。教师要“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学”。同时,还要“注意沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践的机会”。

  上面这些论述,为我们的语文教法、学法的改革指明了方向,其大语文思想一定会给我们的语文教学提供丰富的营养,使学生的语文学习多姿多彩,使学生的语文素养得以大幅度的提高。

  四、课程资源的开发,弘扬大语文思想

  “课程标准”认为,“语文课程应该是开放而富有创新活力的”,“应根植于现实,面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重学科的学习和现代化手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。”为此,“课程标准”十分重视课程资源的开发和利用,并将“语文课程资源”分为两大类:

  第一类是课堂教学资源。包括教科书、教学挂图、生字卡片、教学录音带、投影片,以及为语文教学配置的相应设备,如收录机、录像机、计算机等等。

  第二类是课外学习资源。它范围广泛,包括工具书、其他图书、报刊等各类书籍和刊物;电影、电视、广播、网络等各类现代媒体;报告会、演讲会、研讨会、戏剧表演等各类活动;图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等各类馆所;布告栏、报廊、标牌广告等各类信息展示工具。此外,自然风光、文物古迹、风俗民情,以及国内外重要事件、学生家庭生活等等,都可以成为学生学习语文的资源,成为语文课程的资源。

  “语文课程资源”的开发和利用,充分体现了“课程标准”大力弘扬大语文的思想,它与“语文综合性学习”紧密联系,相辅相成,为学生语文学习开辟了广阔的天地,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,从多方面提高学生的语文能力,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

  提倡大语文思想是“课程标准”最显著、最核心的精华之一,其内涵极其深广,值得我们认真学习、反复体会。相信随着老师们认识的不断深人,我们的语文教改必然会有一种全新的气象,那正是“课程标准”制订者所盼望的,也是语文发展的必然。

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